按我的理解，学校应该是一个学生、老师、校长共同发展的平台，他的最充满人性的本质属性应该是为学校所有的每一个人创造幸福而不是痛苦。学校所能做的应该是让每个人都受到关怀，都能愉悦地在自己的位置上将人生中最华彩的那部分释放出来，然后收获所希望的幸福。因此，一所好的学校，首先应该坚守两条原则：1、每一个生命都应该成功而不被浪费，过好的生活而不是过坏的生活。2、人必须自己为成功的人生担负主要责任，有责任自己决定什么是成功的生活。针对第一条原则，应强调人人平等，不能假定校长的生命权利就比老师的重要，老师的生命权利就比学生的重要。针对第二条原则，需要保障每个人的生命价值不受侵犯，校长的、老师的，特别是学生的。当前学校最大的问题，不在于教育理念或技术上的落后，而在于人们观念中对人生命质量的漠视。我们总在讲“以人为本”，总在提“一切为了教学，一切着眼学生”，无疑，从教育的目的和教育的本质来说，这些道理都是非常正确和必要的，但问题的关键是，这些正确的理念尚没有帮助我们形成观念层面上的东西，很多情况下只是一句口号。

基于这样的思考，我想学校办学的第一要务是要帮助每一个人清醒地意识到自身生存发展的需要，并促进这种需要的满足。这其中首先是老师，只有当老师的生命质量提升了，老师才有可能去提升学生的生命质量。根据我的观察和感受，我们这些当老师的，很多时候生命质量并不高，很多时候并不是感到很幸福的。概括分析，其问题可能出在以下几个方面。

1、无所是从。在社会转型期，教师比别的职业面临着更加激烈的价值观冲突，每个人都被陷在了层出不穷的先进教育理念与严峻的现实之间的悖论之中。信息大量涌入，文化思潮四起，各种理念交织，一会是厚基础、宽口径，一会是能力本位，一会是服务为宗旨，就业为导向，一会又要架起升学的立交桥，到底是要修路还是架桥，老师们往往像个刚刚学会走路的孩子参加成人的比赛，步履蹒跚，且不清楚比赛的意义。

2、沉重的负担却没有良好的理由。生源质量的下降，原有的教学计划和课程模式几乎到了无法实施的地步。讲深了，学生听不懂，讲浅了，完不成教学计划。老师教得很累，学生学得很难，功夫没少下，成果不明显。另一方面，中专教育作为一种“服务机构”，除了要满足服务对象（学生）的各种要求外，还要满足劳动力市场的需求，老师不但要管学生在校，还要管他们就业，自己连个鸡蛋都没在集上卖过，就要教会学生们在商海中畅游，已经习惯了“照本宣科”、“来料加工”的老师们明显感到原有的社会地位和权威性被撼动。加之，中专生源的逐渐减少，职业风险性增加，没有本事要下岗，有本事招不上学生来同样要下岗，职业安全感和优越感大打折扣。

3、时时被不公平的痛苦折磨着。计划模式的大锅饭一百年都没变，资源配置、权利利益分配的严重不公平，可又无力改变，痛苦的感受无异于心头堵着块石头。

4、不良的人际关系导致身心焦虑。干群关系，同事关系，师生关系，这三种关系任何一种关系稍不注意都会出现紧张，像我，即使到了这个年龄，还经常出现“热血沸腾的激动”，因此很容易在不知不觉中伤了周边的和气，这都会令人痛苦和降低生命质量。 

5、性格和心理问题在很多时候干扰着正常的生活。中国人的大脑太复杂，特别是当老师的，作为小知识分子可能拿得起，但放不下，很多时候活得很累。

正是在这样的背景下，当老师的如何经营自己的人生，如何在人生最黄金的时段创造出最美好的人生，就成了现代教师严峻的人生课题。以上说的5条没有提到校长和学生。至于校长，其实校长也挺不容易的，校长也是人，同样有欲望，要发展，需要安宁、渴望幸福，而且苦衷更多，假如我们去当几天校长也许就知道校长为什么经常睡不着觉，为什么总是面色不好了。

也正是这种情形，我的价值判断告诉我，一所理性的学校，必须是一个学生、老师、校长共同发展的平台，人本主义成为学校永远的旌旗。老师体味校长的苦衷，校长关注每一名教师的生命质量，教师关注每一名学生每一天的健康快乐成长。这里包容的是每一个有才华有个性有良知有公正之心的人，他们成为自己幸福的创造者，同时以对生命的敬畏与虔诚之心，为学校里需要关怀的每一条生命，送去人间最美好而纯洁的尊重、温暖、爱和希望，让每个人都能充满诗意地活着！

校长、老师的生命质量需要提升，学生的生命质量同样更需要提升。如何提升学生的生命质量，我想有两件事非作不可：一是教给学生如何创造幸福，二是教给学生在追求幸福时为什么以及如何不伤害到别人的幸福。如果要做得更多，还要告诉他们，如何消除这个世界上那些妨碍得到更多幸福的东西，从而增强他们的使命感。

爱因斯坦在纪念居里夫人时有一段话：“我们所接受的宏大教育方略总是要孩子们从小树雄心、立大志。为了什么什么，成为什么什么。与之匹配的是，我们强调榜样的力量，把榜样的成长描述为怎么怎么含辛茹苦的过程。我们的老师也不时地推出一些榜样供他们效仿。然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，使思想全无乐趣可言。”

既然爱因斯坦这么有名的大人物都这么说了，我想我们该知道应该为学生们做些什么了。那就是：对他们施以“关怀”，施以“人性化的生命关怀”。

什么叫关怀？关怀是“一种投注或全身心投入的状态”，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂。像高林升的歌唱的，“牵挂你的人是我，忘不了你的人是我”。由此，美国著名教育家诺丁斯引出了关怀的两种基本含义：一、关怀与责任感相似，如果一个人操心某事或感到自己应该为之做些什么，他就是在关怀这件事。这就是我们通常所说的责任感，不是一扔一撂，是拿事当事干。二、如果一个人对某人有期望或关注，那她就是在关怀这个人。就是“体贴你的人是我，关心你的人是我，是我，是我，还是我”。关怀是通过行为来表达的，关怀行为就是根据具体情景中的特定个体及其特定需要做出的旨在增进其福祉、有益其发展的行为。

对学生的“关怀”，最首要的是尊重，对学生生命的尊重。

生命是每个人的权利，而且这种权利是人人平等的。也就是说，并不因为你是教师，你的生命就比学生的生命更值钱。

学生是活生生的人，而且是生理、心理正在快速成长着的人。说学生是人，好像这是句废话，可在实际工作中往往容易被忽略。我们常会看到这样的现象：同学们恭恭敬敬的向我们问好时，有些老师竟视而不见，面无表情或麻木不仁地经过了；在处理课堂纪律时本来是我们的课讲的缺乏感染力，却埋怨学生不好好听讲，本来大家都在心里数秒，却还在那滔滔不绝的说着流利的废话；在处理班级事务时，不经过详细的调查和了解或带着某种成见就对学生发火、或冤枉学生；在日常生活中，也会出现讲脏话、与人争吵、上环城车争抢、着装不雅、不遵守交通规则等不文明行为。由此可见，无论从自然人，社会人，还是道德人的角度来认识教师，我们都不能否认，教师是一个“人”，一个有着血肉之躯的活生生的人。教师也同其他行业的员工一样，要谋生，要发展，讲实惠，也企望获得更大的功利。然而，自从我们选择了教师职业那天起，便注定了我们要“为人师表”，要“言传身教 ”，要肩负着“关怀人、培育人”的重责。

其次是重视学生的体验和感受。关怀始于教师的关怀行为，完成于学生的被关怀感受。我们的学生千差万别、生命世界各有不同。有的中考400多分，自费高中上不起，有的初中都没上几天，劝退开除被分流，有的成长顺利，有的成长艰难，有的性格忧郁内向，有的开放豪爽。因此，在教育中，我们最关心的不应该仅仅是冷冰冰的知识或真理，而更多的应是体会他们内心的真实感受，引导他们认知的兴趣、求知的欲望。就说教学吧，别说是高等数学，连因式分解都不会，别说是马克思、邓小平的理论，连他爸的话他都不听，你还指望他在课上瞪着一双求知的眼睛像海绵吸水一样听你讲微积分，听你讲价值规律？我们应该允许学生基于多元智能、各异兴趣和知识背景，对学习材料有不同的感受和不同层次的理解。现在一直提倡校本课程、校本教材开发，一直提倡分层教学、提倡“学分制”、提倡工学结合、提倡“双元制”，提倡“学做合一”、提倡“做、学、做”双向程序模式，这些都是基于中专学校的实际提出来的，并已经有了成功的经验。我们不能打着“为你好”的幌子强迫学生，并指望他们最大能量的释放。我们的教育应该好好向新加坡学习学习，他们的理念是每一个孩子有每一个孩子自己的道路，每一个孩子应该有适合他们自己的理想和前途，他们应该在社会上找到个性化的地位和生活姿态。我们为什么就不能允许每个学生以自己独有的生命节律实现带有个性烙印的发展呢？

其三是教师榜样的作用。关怀靠的不是大道理，而是行动。只有关怀的行动才是师生间建立信任关系的基石，只有关怀的行为才能给学生以温馨的生命感受。外国一位物理学家说：“教育就是把一切已经学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”从小学到大学，有很多学过的知识我们都淡忘了，然而培育过我们的老师，他们的音容笑貌，他们的坎坷人生，他们的敬业精神，他们的高尚人品，却在我们的心中镌刻下了永久的记忆，融入了我们的生命之河，并不时像浪花般跃起，折射出耀眼的光辉，成为激励我们永远奋进的力量。

其四是消除学生的心理障碍。有一项调查表明：学生不良情绪的80%来自于家长和教师。教师在教育教学过程中的不恰当的教育方法和手段，会直接或间接地对学生的心理造成伤害。我本来想在学生中做个调查，看看不想上学、不爱上学、不喜欢老师、不喜欢上课、在学校中感到不快乐的学生占多少，因为时间太紧没来得及操作。但有一点我敢确定：学生中存在的包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等不良情绪的相当一部分是由家长和我们老师造成的。这不能不引起我们的反思。

其五是需要我们的激情和真诚的微笑。前不久，英国文化委员会为庆祝成立70周年，在全球范围征集最美的70个英文单词，102个国家的4万多张投票结果，占前三位的是Mother，Passion，和Smile，就是母亲、激情和微笑。

什么是激情？激情就是对工作、对事业的极端热忱；对社会、对他人的极端负责；对生活、对大自然的极端热爱。

自从笛卡尔开始，就把直角坐标系的原点放在了左下角。如果用时间作横坐标，科技水平或者服务水准作纵坐标，那么，任何领域、任何技术和服务的历史发展轨迹都是一条不断向右上方攀升的曲线。但需要注意的是，只有那些对自己的工作充满激情的人，才有可能推动这条曲线向右上方延伸。

我们的大多数学生在中学学习成绩都不太好，因此不会被老师很重视，应试教育可恶的很！如果我们再用中学老师那套老办法管他们，很可能是江山依旧在，不见夕阳红。我们不妨换换方式：首先是我们对工作的满怀激情并学会在学生面前真诚的微笑，不轻视班里的任何一名学生，视他们的生命和我们的一样重要，不管他是倒数第一，还是有记过处分，每天专挑学生们身上的优点和进步的地方看，使劲地的表扬，一个劲的鼓励，让他们真切感受到你的赏识和关注，同时告诉他们什么样的人生才是可以给自己和他人带来幸福的人生。事实上，老往西走，越走越远，越走越不对路，那我们干脆就掉头往东，用不着论证。就像邓小平当年搞改革。

其六是相信我们的学生都是好样的。每一个学生都是有着良好愿望的。这种愿望像一颗耀眼的星星，照亮着他们所关切和操心的情感世界。我们当老师的要要善于从每一个学生身上，看到和感觉出他是独一无二的，并用我们真挚的情感燃起他们哪怕只有一点的渴求知识的火花。亨利·海涅说过的一句话：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历史”。

我一直都很敬佩那些常被看作是“差生”的同学。首先敬佩他们的耐力，他们有的根本不想上学，根本不想念书。想象一下，他们要在那么狭小的空间里坐一天，坐三年！干自己不愿意干的事，这得多大的耐力。再就是他们的毅力，他们是有血有肉有行动能力的人，可他们没有选择的权利，他们不能选择他们喜欢的老师，他们不能选择他们喜欢的课程，即使他们不想听，也听不懂课堂上那些枯燥无味、毫无用处的内容，也得日复一日，年复一年地坐在教室里每天上完 6 节课，晚上两节自习还要在老师的看管下，不能讲话，不能乱动，不能干别的事情，甚至不能睡觉。他们经常要面对无休止的甚至是毫无意义的考试，屡考屡败，但他们仍要屡败屡考。我说他们才是最能承受挫折、意志最坚强的人，他们在一次次失败后筑起的抗挫折的“长城”，让他们即使遭遇再大的困难和失败，也会勇敢乐观地面对。什么是人才？一定场合里的人长处被发现、发展、发挥了，这个人就是人才。在现实生活中，成功的那些人往往是班级中我们认为中等的学生，众多敢于“下海”闯荡并取得成功的人，往往是班级中的“后进生”，毕业后连理都不理老师的多是那些在学校老师认为很不错的学生。

《学习的革命》这本畅销全球的书中有一个重要观点：“当老师的首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人”。因此，我们不能瞧不起我们的学生，他们的品质是那样的纯朴和善良，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。他们差只差在书本知识上，但他们有良好的个性品质。

所以，还是让我们多做一些积德行善的好事吧，少给他们制造点痛苦，多给他们创造点快乐，使我们的教育事业更具公益性，使我们的学校更像个温暖的家。