说美国人“善待”神童，首先指的是他们能以平常心态对待神童。当班上出现了几个不费吹灰之力便学习成绩名列前茅的神童学生时，教师并不会大张旗鼓地将其大名张贴在“光荣榜”上，或将其作为“样板”要求大家仿效，而通常只是轻描淡写地声称：他们只是脑筋“好使”些，而其他孩子只要稍稍多用些功，也完全有可能取得和他们一样骄人的成绩。

    在美国，不论教师还是家长，都认定给“吃不饱”的神童适度开“小灶”不仅合理，而且也是必需的。但这类加添的“小灶”，并非书本知识或需要背诵的资料。一名当工程师的家长，就要求自己年仅6岁的“神童儿子”自行设计工艺难度不小的太阳能热水器，而他提供的帮助只是一些资料外加100美元的“科研经费”。儿子经过了长达2个月的努力，并请教了包括教师在内的行家，最后终于大功告成。而通过这番困难的实践以及所经历的多次挫折，这名神童再也不会在同学面前因自己的聪明过人而洋洋自得了。

    正是神童的超长智力，有可能成为他们社交生活中的意想不到的一大障碍，尽管他们的智商很高，但“情商”却未必一定高（在许多情况下甚至还可能低于一般同龄孩子），心理上也远未发展到成熟阶段。鉴于此，美国的家长和教师都时兴对神童们可能出现的“社交障碍”多加关心和引导。

    （据《光明日报》唐若水／文）