浅谈东西方的教育思想

四川省西昌学院教育系03级综合文科教育班     周明智

【内容提要】 随着教育的出现,教育思想就逐步产生,在教育的历史长河中,由于中西方政治,经济,文化和地域等的差异性,造成了中国和西方的教育思想呈现不同的特征,在今天的教育影响中有着不同的影响.

【关键词】 教育思想  礼教  儒家思想  差异

教育思想是社会的历史范畴内的一种意识形态,它体现人们对教育的认识,看法和主张,它反映了社会政治,经济和文化发展对教育的要求,更直接体现了统治阶级的导向意识,是和治国安邦,革命建设的路线,方针,政策紧密联系在一起的.总之,教育思想反映了社会和国家的办教育的根本目的,方向和任务,它制约着教育工作的培养人的整个过程。

教育事业和教育思想中的继承性比其他社会科学都要多,范围也更为广,这是由教育这一社会现象的特点决定的.就是说,人类在一切时代一切社会中都要对青年一代进行教育,教育能为一切时代,一切社会服务.虽然在不同的时代其教育的目的,内容和方法是随着社会性质的改变而改变的,但是,教育本身并不会随着社会经济基础的消亡而消亡,即使是体现教育性质的教育内容,制度和形式等方面,也有为不同社会,不同阶级共同服务的东西和因素.所以教育是具有历史性和阶级性的上层建筑。因此,可知各个朝代的教育思想都是通过批判,继承,并在过去成就的基础上吸取和概括字时代的文化教育成就,也建树自己的教育理论和教育思想,由此推动人类对教育的认识由低级向高级发展.

我过的教育历史非常悠久,渊源可追溯到夏,商以及西周的奴隶社会.但是直接影响我国现代教育的则是二千年的封建教育,在我国封建社会教育思想的核心是礼教.不管是秦代以“法为教”和以“重视礼义教化”的教育思想,汉代的独尊儒术的教育思想以及宋的理学教育思想,都是围绕礼教这个教育思想的。中国的封建教育从开始到清末为止,不管哪个朝代都是也儒术为主,.在漫长的封建礼教社会里,儒家的地位越来越高.所以封建教育总是把三纲五常神圣化,不论是汉学,宋学或是宋明理学都首先肯定三纲五常的核心—“忠,孝,节,义”是绝对的真理,是“天命”和“天理”.教育方法是教师传道授业,学生接受遵行.隋唐之后并用科举制作牢笼,明以后更采用八股文来加强儒家思想的控制.这些都是我国古代教育以儒家思想为主体的特征.这是由我国古代的经济,政治和文化状况决定的。我国古代的经济是一种自己自足发展缓慢的农业经济,整个社会有地主和农民阶级的对抗,以及有严格的等级制和宗法制;与这种经济制度相适应的政治结构为中央集权的专制政体,这钟专制政体是以儒家思想为精神支柱,与这种政治制度相适应的传统文化是保守,安命,盲从,驯服和封闭的.这就决定了儒家思想在古代中国社会,特别是在教育领域的地位.

西方的教育由于没有受到儒学的影响,大多以追求实际为目标,因此其教育思想则强调创造和独立的人格, 学生在学校里应该做的事情时，首先指出学生要质疑、有好奇心，然后要学习，独立思考，得出结论。　另外还强调好奇心、渴求知识，主动地进行实践，并为之做出贡献。如比尔·克林顿，乔治·布什，希拉里·克林顿等人，他们都抱有远大志向，并为之做出贡献。另外他们都是领导天才，像比尔·克林顿是天生的领导者，是位鼓舞人心的演说家。学者乔纳森·斯宾塞先生在中国很知名，是一位伟大的中国史学家。而梅丽尔·斯特里普，"可能是一位活跃在英语电影戏剧舞台上最伟大的女演员"。由此可见，西方教育思想中更看重的是学生的社会实践和领导才能，强调对社会变革带来的巨大影响力。

在西方的教育思想中还强调个性的团体,集体意识的发展。如美国的教育思想一方面鼓励个性发展，另一方面也注重团队精神、群体意识、社会伦理道德的培养。美国人向来以义工精神为傲，孩子从小就学习要为社区和个人作各种义务服务。现在大学的一项新趋势是把义工精神跟正规课程结合，学生们一面当义工，一面拿学分。全美的大学正流行把教室扩展到社区。例如心理学系的学生帮助当地医院为脑伤病人做康复，主修呼吸道治疗的学生指导有气喘病的青少年办夏令营，语言系的学生协助当地小学生提供阅读能力。根据统计，1999年夏威夷大学有30%的大学生修了所谓“服务学习”的课程。这股风潮部分来自盛行于高中的义工服务。过去十五年来，美国的高中生当义工的比例增加了三十六倍之多。1999年的一项调查表明，有75%的大学新生曾有过义工服务的经验。许多人在申请大学时，除了考虑学校的声誉和学生社交生活，也把义工和学习结合作为考虑条件之一。研究报告显示，如能把服务与课程结合，在课堂上经由写作和讨论来反省义工经验，有助于学生消化吸收课堂上学到的知识，而且写作能力和成绩都会进步。有的学校不只把社区服务与课程结合，甚至把社区服务列为毕业的要求之一。很多教授允许学生以社区服务取代传统的研究工作。实践证明，跟社区服务结合的课程不但给他们信心和努力的目标，也磨炼他们的专业，为他们日后开启更多的机会之门。

另外西方的教育思想是比较开放的，中国的教育思想可以对其进行科学的借鉴.如耶鲁大学校长理查德·莱文指出，大学的老师应该完成的任务中有两大任务是：第一，要能够清晰地交流。这个素质非常重要，一个教师通常会对教学的材料非常熟悉，他们就假定学生对这些也非常熟悉。但如果他们用较高的要求来对待初学的学生，学生会很迷惑?我觉得我们应该努力地设法与不同水平的学生在学习过程中清晰地交流"，莱文校长的这席话其实对中国的教育界选择老师应该有一定的启迪。我们选择老师时，比较多地是关心教师是否知识渊博、专业有所长，虽然也关注其表达能力和交流能力，但是在这一点上并不那么严格，所以经常会出现一些被学生和众人评价为"茶壶里煮饺子--有东西倒不出来"的老师。第二，要善于激励他人。使学生能积极的参与学习,发挥自己的特长,使自己在学习环境中学到许多属于自己的东西.中国的教育在这方面还做的不够,许多有个性的学生还没有得到最 好的发挥.

中西方的教育思想在侧重点上各有不同,西方崇商重工,强调个性的发展,倡导开放创新,个人独立,也人为本,推崇法治.而东方重农抑商,严守个人忍让,严守成规,因循守旧,崇尚师道尊严,尊官贵长,依赖人治.这种不同的观点在今天的影响很大,随着经济浪潮的推动,中国的观念发生了重大的改变,都需要民主,都需要自由,希望全新的教育思想观念,能与时俱进,和时代同步,让中国的教育在健康,和谐的条件下发展.

由于世界重要国家科教兴国的基本实践及经验,中国现代化建设和科教兴国战略,科教兴国思想有关历史人物及事件, 人类第二次现代化与通识教育的发展,中国改革开放和现代化建设与素质教育的历史选择,素质教育思想的历史演进及事件促使我们必须有科教兴国和素质教育的教育思想. 现代化进程中人的主体性增长与主体性教育的勃兴,中国教育改革和发展与主体教育的理论和实践,主体教育思想的历史演进及事件现代科学技术发展及应用与科学教育的发展；中国现代化对科学技术的巨大需求与科学教育的发展；科学教育思想的演进过程及事件要求中国的教育需要坚持主体教育、科学教育和人文教育的教育思想; 知识经济、第二次现代化与创新使命；中国现代化建设、科教兴国战略与创新教育的提出；创新教育思想的演进过程及事件, 现代教育与科技、经济、社会的紧密结合及教育的实践性特征；中国传统教育及“应试教育”的实践性缺失与当代教育改革方向；实践教育思想的演进过程及事件让我们必须创新教育、实践教育的教育思想.知识爆炸、学校危机与终身教育理念的提出；中国加速现代化、提高全民族素质与对终身教育理念的接纳；终身教育思想的演进过程及事件, 追求公平、摆脱贫困和共同发展与全民教育的兴起；中国加快发展、提高民族5.5全民教育思想的主要观点：全民教育的基本目标是满足全体国民的“基本学习需要”；全民教育是普及教育实践的继续和发展；全民教育是解决当代“人类困境”的基本手段；采取有效措施联合行动，推动全民教育运动这都要求我们采取终身教育和全民教育的教育思想.这些教育思想是结合我国的教育实际,吸收西方先进的教育思想理念而在逐步的教育实践中行成的。

不管东方和西方的教育思想有多少不同之处，归根到底它们之间的相似处也不少，而且许多相似处还是实质性的。双方教育思想都可以归结到《大学》里的一句话：“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。”亦即双方教育思想的核心都是为了全人类的发展与兴旺发达。

【参考文献】

<<教育思想研究>>屠大华编著 武汉测绘科技大学出版社

<<现代外国教育思想>>曹延亭编著 东北师范大学出版社

<<教育管理原理>>孙绵涛编著 广东高等教育出版社

<<中国古代教育思想史略>>王金栋编著 黑龙江教育出版社

<<中国当代教育实验史>>熊明安等著 山东教育出版社