有些教师感叹在教育教学中总不免存在一些烦恼，如教学不能相长，辛勤的教学得不到应有的教育效果，对学生恨铁不成钢，对社会的负面影响无能为力等等。这实质上是在单一的授受式中追求应试教育的不和谐的结果。笔者认为，教育教学需要在互动中追求和谐。和谐教育做为理想的教育，就是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一现实出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面、和谐与充分的发展。在教育教学中，各种关系的良性互动都对学校的和谐教育起到重要的作用。
“互动”主要指人与人、人与群体或群体与群体之间借助语言、文字等符号进行的交互活动与交互影响 。在互动中，教师要注意人与人之间的关系，主要是师生关系。在教育教学过程中，教学的主体主要是教师与学生，是教育教学的认识者与实践者，是最可贵的人力资源。随着教学的发展，一方面教学的主体地位不是一成不变的，伴随学生的成长，教师的主体地位逐渐弱化，而学生的主体地位在逐渐强化。师生双方在互动的过程中应顺应主体地位的变化，在教育教学中应以教师为主导、学生为主线来展开活动，而不是超越变化；另一方面师生之间互动的内容和形式是很丰富的，包括信息互动、情感互动等方面。教师之间相互研究、师生之间相互探讨、学生之间相互揣摩、全员之间合作探究，通过这些方式获得各种信息，也可以利用网络资源大幅度地提高师生获得信息量的能力。获得信息的过程，也就是教师与教师、教师与学生、学生与学生平等交流的过程。教学互动式活动是建立平等、民主基础上新型师生和谐关系的契机，它要求教师善于挖掘利用课内外教学资源中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略，通过活动场的培育，着力于教学场、情感场、知识场等“场效应”的生成，实现活动教学化，而情景对学生的活动最能产生积极的暗示作用并潜移默化地影响学生，使学生逐步达到最佳的活动状态。具体到一堂课，就是要以互动的理念，融通课情与学情、融通师情与生情来建构教学。
在互动中，要注意人与知识之间的关系。学生在学习过程中有着客观存在着的认知规律，我们在教育教学过程中，只有遵循这一规律才能让师生进行良性互动，使学生在学习的过程中感受到求知的愉悦。过去教学偏重于对知识的消化、记忆，忽视了学生学习的主观能动性，忽视了学生的创造性思维。因此，教育必须追求人与知识的和谐。 和谐教育有利于提高教育教学的效率和效益。学生学习的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，和谐教育对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。在教育过程中，不要单纯的对学生进行灌输，在互动中要让学生学会生存，学会学习，学会创新。其实教育的效果在很大程度上取决于教育者的接受愿望。因此，教育的效果与教育者和被教育者的和谐程度成正相关的关系。
为了达到师生间良好的互动教师要注重教学的艺术性。在教育教学过程中，我们将教育影响力量呈现出来的有规律的强弱、密疏、急缓变化等教育节奏把握好，要注意教育目标的高与低或全与偏；教育内容的深度、广度、量度和密度；教育手段与方法组合及变化的优或劣；教育时间与空间的调配等等。同时教育教学要注意学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性。如果教育的节奏超过了学生发展的节律时，就会造成学生身心负荷过重，他们难以接受这样的教育，拔苗助长，将会摧残学生身心的发展；而当教育节奏落后于学生的发展节律时，教育就很难发挥促进学生身心发展的功能。只有在教育节奏与学生发展节律和谐，并能产生谐振效应时，教育的影响力量才最大，并能取得最大的功效。实施和谐教育要求教育者要立足于学生现实的发展水平，找准学生的“最近发展区”，并结合学生不同层次的发展需求，整体设计和安排学校各种教育要素的结构与各种教育教学活动，使学校的“教”处于和谐状态中。
为了达到师生间良好的互动，教师要注重教育教学的系统性。和谐必是系统的和谐。和谐教育认为，从教育过程的角度看，影响教育质量和效益的基本矛盾，是学校教育教学活动（包括教育教学的目标、内容、形式、途径、方法、手段等等）与学生身心发展（发展需求及发展水平）的不适应。由于这个基本矛盾长期以来未能很好地解决，因而引发了德育实效性不高，学习负担过重，厌学情绪滋长等矛盾的产生。和谐教育紧紧抓住了这个基本矛盾，在教育教学过程中着力追求教育与学生发展的和谐，即追求学校整体的教育教学活动与学生身心发展的和谐性。具体讲，实施和谐教育的直接目的，是要从学生现实的认知特点、认知发展水平与需要出发，对教育教学的要求和内容进行创造性地处理，使学校各种教育教学活动所产生出的综合性教育影响力量，与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律相适应。另外，在注重学校和谐的同时，要注意教育生态的和谐。以学校教育与家庭教育关系为主的学校、家庭和社会三方教育关系的和谐，是实施和谐教育的基础。实施和谐教育必须协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间良性互动的关系．使三方教育建构成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的良好教育场。这是实施和谐教育不可或缺的基础条件。从广义的教育来说，儿童最先受到的教育是始于家庭教育，家庭是儿童最早体验到教育的地方。和谐教育把家庭教育视为学校整体工作中不可忽视的重要教育资源之一。学校应充分发挥家庭教育所独具的优势，如因血缘关系亲近而持有的亲情教育、融于日常生活关照之中的隐性教育、营造适合学生个性特征的微观环境和氛围的个别教育等等。在一定意义上孟母三迁的故事，能说明过去人们已注意到教育与自然环境、社会环境的关系。现在有一门学科叫教育生态学，它就是研究教育及其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和心理。作为教育工作者，应把教育放在自然环境、社会环境与规范环境中，研究自然环境、社会环境与规范环境这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子与教育的相互关系。教育教学的生态环境离不开各种资源之间的立体互动，我们要通过综向层次、横向水平分布，剖析教育教学的个体生态、群体生态和生态系统，研究以能量流、物质流、信息流（智能流）在教育生态系统三大功能团之间的传递，揭示教育教学的生态功能，使各种资源立体互动。
做为教师，在互动中追求和谐教育，那么就要做到观念超前、追求领先、提高品位、讲求实效。 同时，学校在互动的教育活动中，要在实施和谐教育上下工夫，在加强互动教学与研究的同时需重视教学过程中人力资源与物力资源、信息资源、时空资源之间的相互影响以及它们的隐性互动，揭示隐性互动的价值，不仅注重课堂互动，而且注重课堂外互动，从而使教育教学更具有鲜明的人文性、科学性与艺术性。
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