还学生自主学习的权利

临沂市兰山区南坊二中  夏传江

新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学策略，其灵魂就是转变学生的学习方式。课堂是学生学习的天地，应该由师生共同来建构，学生有其自身的生理、心理特点，太多的禁祻会扼杀他们的灵气。相反，老师应从学生的角度出发，为他们创造轻松愉悦的学习环境，为学生的学习服务。让学生在轻松和谐、平等民主的气氛中学习。当然，在这种开放的氛围内，并不是放手不管学生，而是为学生的学习创造一种轻松的环境。

我好像记得有一位教育界人士这样说过：我们现在教育的学生，几年或十几年后开始为社会做贡献，我们无法预知那时他们需要什么知识，但我们可以教给他们解决问题的方法。

因此，在教学实践中，我们主要尝试了以下几点，效果自我感觉良好。

1、还给学生自我感受知识的权利。阅读一篇课文，老师先不发表意见，而要鼓励学生提出自己的见解和疑问，鼓励他们研究自己感兴趣的知识。

老师要相信学生仁者见仁、智者见智，而不能从自己的观点出发，来限制学生，强求学生，更不可剥夺学生的质疑权，为了突出重点老师可以归纳学生共同感兴趣的问题，全班共同研究解决。

2、还给学生解决问题的权力，把问题承包给学生，让学生真正体验知识的获取过程，感受成功的快乐。

平时，我们只重教结果，轻过程，重知识，轻能力，这就如同教人游泳，自己代替他们在海中游呀游，上岸后对站着等待他的学生说自己的体会。长期如此，他们能学到真本领吗？

语文是一个知识的大海洋，我们能告诉学生的只是一些干瘪的失去水分的知识，而鲜活的知识只有等着他们到大海中遨游才能体会到。知识的深浅让他们自已去试探，智慧的高低让他们自己去触摸，人生的美与丑让他们自己去辨析。

我们采取的方式是：把学习中的问题让合作小组自由选择，先小组内合作完成，然后与大家分享快乐，重点、难点问题，集体讨论解决，在讨论过程中，老师深入到学生当中，给予帮助、指导，同时也了解到更多的学情，以随时调整自己的教学思路。

比如，在教初一学生《安塞腰鼓》时，许多学生提到了句子很难懂。如：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”，对初一的学生来说，理解这样的句子确实很难。我发现：本文写鼓，好像把文字当作了一个个的鼓点，敲出了一支豪壮的淋漓的鼓曲。我启发学生：我们先不分析，先读，也给他“奏一奏”这支鼓曲。

我们把全文分五部分，分给5个小组去读。

要求：

（1）运用各种读法

（2）给人身临其境的感觉

（3）20分钟组织排练

20分钟后，没想到的事情发生了，一支新颖而又熟悉的鼓曲在教室内响了起来——或宁静或激昂，或一“鼓”独奏或双“鼓”齐鸣，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”这情境好象一下子降临，十几个同学一起站起来，齐声“击鼓”，如千万个鼓点被震起，撞到了山崖，在山谷回荡，那场面，那声音至今绕梁不绝。

学生的创造力是无穷的。他们有自已独特的个性，每个人都是一个七彩的世界，如钻石一般，给他一点光，他便为你折射出无数个晶莹剔透的世界。老师的一面平镜又怎能与他们相比呢？

再如，在教学生学习《〈论语〉十则》时，根据学生的自由组合，我把学生平均分成十个小组，分别就《〈论语〉十则》其中的一则进行合作探究。学生首先把自己不懂的字词、文言文中的句读等标记出来，运用小组内互相讨论、问老师等方式予以解决。各小组把自己研究学习的结果，先在小组内交流，然后小组内推荐一名发言人就自己小组的研究学习结果向全班交流展示。当小组发言人上台发言时，其他小组的同学都在认真听、认真记、认真想，目的想解决自己的疑问，也不乏质疑发言人的思想。作为全体发言小组的全体成员来说，更要随时补充自己的遗漏，该如何回答其他同学的质疑等。直至问题的全部解决。课堂效果非常理想。

所以，在教学实践中，我们务必做到：给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论……教师不再做学生思维的保姆。

相信，只要我们不再设过多的禁锢限定学生，真正放手学生，让他们体验知识的获得过程，享受成功的喜悦，他们一定会感受到学习的快乐，他们的大脑中一定会有无穷无尽的智慧，我们的每一个学生都是聪明的！