情感教学：开垦心灵的荒园

江苏省响水中学  陈志维  224600

在您的教学中，是否会遇到这样的事：当我们为书中的主人公不幸命运悲伤的时候，学生们却失声大笑；当我们为书中感人的情节而动情的时候，学生们却一脸茫然。例如《背影》中父亲为“我”买橘子，肥胖的身体艰难地爬过月台， “我”看见父亲的背影，眼泪很快地流下来了，可是我们的学生读到这儿笑得前仰后合，有的还手舞足蹈地模仿父亲的动作。《祝福》中祥林嫂的儿子阿毛被狼叼去以后，祥林嫂精神失常，嘴里不停念叨着“我真傻，真的”，我们的学生读到这儿更是乐不可支，一边不停地重复着祥林嫂的话，一边笑着，哈哈，哈哈哈……难道我们的学生也成了精神麻木愚昧无知的看客？每当面对这种场面，教者心里都感到隐隐作痛。这种情况不得不引人思考：我们的学生怎么了，难道就没有一点同情怜爱之心吗？但转念一想，造成这种状况，仅仅是学生自身的原因吗？我想，究其原因，可以归结为三个方面。

一是教者情感教学的缺失。长期以来，在语文教学中注重的是知识目标和能力目标，而忽略了情感教学目标。彰显了语文的工具性而忽略了人文性。为了应对各种考试，教育主管部门的有些领导提出“文科教学理科化，课堂教学习题化”的口号，让学生整天陷在题海里，语文教学中缺少对文本的解读，缺少情感的体验，结果导致学生情感的枯竭。

二是学生生活体验的匮乏。学生们每天都是家庭与学校“两点一线”式的生活，学习的内容也是从书本到书本，缺少必要的社会活动和思想教育活动，诸如劳动教育、爱心教育、尊师孝亲的感恩教育，勤俭节约艰苦奋斗教育等等，那么也就缺少生活阅历，缺少人与人之间的情感交流，缺少对生活的体验和感悟能力，缺少丰富的人文素养。

三是社会不良观念的影响。随着商品经济的发展，人们的思想观念也在悄然发生变化。社会上许多人崇奉金钱至上、权力至上，有的人为了追逐名利，做出损人利已的事，见死不救者有之，落井下石者有之，道德沦丧，行为败坏。这些不免对青年学生产生影响，有的学生注重名利，淡薄情感，对人缺少恻隐之心，慈悲之心。视助人为乐为傻冒，视打架斗殴为义气。面对可感动的人和事却木然，甚至做出反常的举动。

因此，加强情感教学应该成为语文课堂教学的硬性教学目标，也是教育者义不容辞的责任。

那么，怎样才能使学生心灵的荒园上开出灿烂的情感之花呢？

一、点燃学生情感火花。在课堂教学中，我们常常可以看到一些教师面无表情，语言平淡，教法单一，只注重知识的灌输，缺乏师生之间的情感交流，课堂气氛沉闷，学生激发不起学习的兴趣。教学效果可想而知，不仅语文情感教学目标达不成，知识与能力目标也落不到实处。心理学告诉我们，情感在认知过程中具有巨大的能动作用。要想教好语文，教者首先要精神饱满，情感丰富，或声情并茂的范读，或绘声绘色的讲解，或以情激趣的师生互动。教者用煽情的语言激发学生情感参与活动。教师与学生心灵与心灵的交流，激情与激情的碰撞，才能迸发出美丽的情感火花。

二、解读文本情感因素。著名语文教育家刘国正说：“语文教学要让学生掌握语文工具，正确理解和熟练运用祖国的语言文字，在阅读、写作、听说方面达到合格的程度；同时，通过语文教学，丰富学生精神世界，提升其文化素养。这是语文教学的基本任务。”情感教学是语文教学不可或缺的目标。课本中的文章几乎篇篇都是文情并茂的佳作，如诸葛亮《出师表》的耿耿忠情，李密《陈情表》的眷眷孝情，韩愈《祭十二郎文》至纯友情等等，文中无不奔涌着作者那浓浓深情。古代文学家刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者，披文以入情。”教者要带领学生走进文本，解读文本，体察文本中的情感因素。教者在文本和学生之间架设情感交流的桥梁。以新课标为指导，引导学生自主性学习，探究性学习，减少琐碎的分析讲解，强化课文的诵读感悟。有一个学生曾经与父母发生矛盾而离家出走，在诵读史铁生的《我与地坛》时，融进了自我的生活体验，感受到文中“母亲”的守望与等待的神情以及无奈又无助的心理，引起了感情的共鸣，不禁潸然泪下。真是读到动情处，铁石心肠也泪垂。教者引导学生与文本作者进行心灵对话，让学生一遍遍地诵读理解，咀嚼回味，就像一张犁耙耕耘在荒芜的心田，一场春雨滋润着干渴的禾苗，从而愉悦身心，陶冶情操，塑造健康的心灵和完美的个性。

三、创设情感教学情境。课堂教学中教者要动脑筋创设情境，引导学生身临其境地体验作者传递的情感。例如，通过分角色朗读《雷雨》，或者让学生排演课本剧，使学生进入角色，形成角色转换，感受梅侍萍的苦难与悔恨，周朴园的虚伪与狡诈，激发他们的爱憎感情。组织安排学生讲身边的真情故事，让学生感受真情的可贵和温馨。通过播放录音、录像，形象化地进行教学，让学生调动多种感官参与到情境中来，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。

四、鼓励作文抒发真情。教者在作文教学中，命题要从学生的阅读实际和生活实践出发，带领学生走进自然、走进生活、走上社会，通过感官去感受、获得感性知识，积累素材，从而产生创作冲动。写作时做到“感于哀乐，缘事而发”（《汉书·艺文志》），鼓励学生说真话、实话，不说假话、空话，句句皆从肺腑流出，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。一个学生在学习韩愈的《祭十二郎文》以后，写了一篇《怀念夭亡的表弟》，在班上朗读时声泪俱下，台下听课的师生也为之动容。

五、利用媒体鲜活材料。网络、影视、报刊、杂志等媒体中的鲜活材料是情感教学的好教材，语文教学要利用这些媒介，让学生感知现实生活中的热点、焦点问题，去体验感人场面的扣人心弦，感受英雄人物的可歌可泣，批判丑恶行为的卑鄙龌龊。引导学生关注社会，关注人生，珍惜生命，关爱他人。例如，针对某大学高才生伤熊事件引发讨论，培养学生的怜爱之心；学习感动中国的十大人物的先进事迹，培养学生无私奉献的精神；观看《法制时空》等节目，增强学生的法制意识，遵守国家法律和社会公德，具有社会责任感。通过参加有益的活动，使学生认识什么是真善美，什么是假恶丑，培养学生明辨是非的能力，树立正确的社会主义荣辱观，弘扬正气，打击歪风，在当今商品经济大潮中，不被金钱名利遮蔽双眼，迷失方向，确立正确的世界观、人生观、价值观，让情感之花在精神的家园中结出文明之果。