教育科研是以教育科学理论和教育事实为依据，以教育领域中发生的教育现象为对象，以探索新的未知的教育规律和解决教育领域中的新问题为目的的创造性认识活动。教育科研源于教育教学实践，归宿于教育教学实践。搞好教育科研工作是一个学校、教师提高教育教学质量的关键所在，其研究的质量关系到学校的教学效益。针对农村基层学校实际，我认为搞好新形势下农村中小学的教育科研工作，至少应走出以下四个误区。

一、  只见树木，不见森林：有现象无本质

    教育科研的宗旨是为了提高教育教学质量，提升教师、学校的教育教学水平，是为了把握教育现状，预测其发展趋势，更好地搞好教育教学工作。在改革开放、加快发展和市场经济的运作过程中，农村基础教育的发展举步维艰，时时处处，方方面面都有新情况、新问题、新矛盾、新困惑发生。面对这些情况，农村中小学教育工作者在具体的教育教学实践中，要运筹帷幄，把握关键，正确决策教育教学方案，在教育教学工作的具体实施过程中，不能面面俱到，事事躬亲，必须借助教育科学研究寻求新思路、新对策、新举措。教育科研是谋求教育发展的基石，教育科研有无效果，往往就看研究者在研究过程中，是否坚持实事求是的科学态度，是否从教育、教学、教材、学校、教师、学生乃至地区条件等客观实际出发进行了认真研究。农村中小学校至今有说服力、有见地、有新意、有特色的教育科研成果屈指可数，特别是现在正在进行研究的大多数课题方案仅是只拈皮毛，浮于表面；只见树木，不见森林；只见现象，不见本质。这主要是没有明显的动力，没有宽松的研究环境和氛围，没有忠实的真正重视并懂得教育科研的领导作坚强的后盾和进行科学的指导，导致认识错位。即使有热心教育科研的教师，也只能瞎摸乱撞，为表象所迷惑，不能如实地、科学地进行教育科学研究，只能零散而不系统、肤浅而未深入本质地进行研究，导致在具体的研究工作中出现了片面性和主观主义。大兴教育科研之风是形势所趋，但最根本的是要大胆探索解决教育教学实践中遇到的问题的科学方法和途径。因此，我认为在农村中小学要大兴教育科研之风，就应该有真诚的教育科学研究的态度，特别是领导和具体从事教育科研的教师，务必抛却主观主义作风，坚持实事求是，坚持群众观点，从群众中来，到群众中去，从教育教学实践中来，到教育教学实践中去，学会从教育的表象中分析问题、探讨难题、谋求对策，从而达到教育科研的真正目的。

二、大海捞针：毫无针对性

 在进行教育科研之前，研究者必须根据研究的意图和研究课题，确定重点和难点、任务和时间要求，制定周密可行的课题实施方案，并反复论证，以保证教育科研的质量，做到有的放矢，避免课题实施过程中的盲目性和简单化倾向。如果我们不摒弃在教育科研工作中“闭门造车、资料粘贴、拿来主义”的“官僚主义”作风，为了迎合领导或者形势，匆匆忙忙而轰轰烈烈上课题，唯上不唯实，唯喜不唯忧，这样的教育科研仍将重蹈履辙，止步不前，毫无收效，或许难产。即使“破腹”手术补救，产下的也会是不健全的畸形的“科研婴儿”。目前，农村中小学校面临着学生流失、厌学、逃学，学生偏科、行为过急、差生多乃至社会上反映教学质量下滑、学校管理混乱，还有每位教职工都关注的人事制度改革、福利待遇等教育现象和较为重大的问题，都是摆在我们和身为学校领导者面前的紧迫而重要的课题，我们应该在立意高、剖析深、理念新上做文章，针对学校工作中的重点、难点、热点、焦点、敏感点等问题，开展攻关，进行策略、专题、方法、措施的探讨研究，以分析形势、把握动态、谋划思路，为农村中小学的教育教学实践提供可靠而有效的决策依据。所谓“涉浅水者得鱼虾，入深水者得蛟龙”。搞教育科研只有沉心静气、深入实际、抓住热点、攻克难点、挖掘特点、反映敏感点，才会出科学而有价值的研究成果，才能给山区农村的教育教学实践工作提供科学而有价值的决策参考依据。反之，走马观花、浮于表面、研究无头绪、无目的，是不会结出“甜果”的。

三、  见风是风、见雨是雨：不具备规范性

教育科研有一个长期而复杂的研究过程，需要投入大量的精力和满腔的热情，遵循教育科研的科学原则，有计划有步骤地组织实施研究活动。我是一个在农村基层学校的普通教师，亲眼目睹了一些中小学校在教育科研工作中存在的问题，其中最为严重的是对课题研究的随意性大，规范性不强。有的教师对自己研究的课题不能持之以恒，本身进行的课题研究因实验周期长，一但研究效果不明显，就失去信心或者转向研究，听领导或别人介绍某某课题易出成果，就去研究这个课题，盲目随从，结果什么课题都没有出成果，徒劳无益。学校对课题研究也只是做出要求，机构不落实，经费不落实，只要见到某教师有课题计划方案就视为在进行教育科研，对其课题的研究价值，科学性，实用性等没有具体的指导意见，对课题研究的过程不闻不问，不进行动态管理，不组织相关的课题研究活动，致使一些课题研究只有开始，没有过程，更没有结果，无极而终。

四、  雨中送伞：没有时效性